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《草船借箭》公开课教案
2019-06-05

  《草船借箭》教案(第一课时) 讲授方针: 1、学会本课的五个生字。控制“商议、都督、委托、援助”等词语。 2、理解课文内容,晓得诸葛亮借箭成功的次要缘由。 3、理清文章的论述挨次,正在理解课文内容的根本分清工作的前因后果。 讲授沉点: 领会草船借箭这件工作的前因后果和一步步的成长过程。 讲授难点: 从“草船借箭”这件具体工作体味诸葛亮的神机奇谋和他的立异。 讲授过程: 一、谈三国,导新课 师:同窗们看过《三国演义》这部书或电视剧吗?那你最喜好三国里的那些人物? 师:听了大师的讲话,教员发觉良多同窗都喜好诸葛亮,谁能说说喜好他的来由吗?(如:神机妙算、 神机奇谋等。 ) 师:今天我们学的这篇课文也和诸葛表态关。板书:草船借箭(学生齐读课题) 师:看了课题,大师有什么想问的吗?(草船借箭是什么意义,为什么要用草船借箭?借到了吗?怎 么借的?)现正在就请大师带着你们的这些问题来读一读课文,到课文中去寻找你想晓得的谜底。 二、初读课文,全体 1、学生带着问题读文,要求读准字音,读通句子。 师:现正在请同窗们打开书,我们一路来读一读这篇课文,记住把字音读准了,句子读通了。边读边想 课文讲了一件什么事? 2、生字词进修。 师:同窗们,这篇课文比力长,生字词也比力多,现正在我们一路来看看。谁来给大师读一读。 (指名 读,分组读,齐读) 师:对于这些字词,正在写法和意义上有没有要提示大师留意的呢? 三、合做探究。 1、报告请示交换。 师:课前大师都预习了课文,下面再请大师再来读读课文,小组合做,找出借箭的起因、颠末和成果 的段落。并用本人的话说说这篇课文讲了些什么? (1)理清借箭的缘由(1—2 天然段)颠末(3—5 天然段)成果(6—9 天然段) (2)归纳综合课文大意。按照学生的讲话进行梳理:这篇课文次要讲:周瑜因为嫉妒诸葛亮的才干,要 诸葛亮正在十天之内制好十万只箭,以此他。诸葛亮同周瑜斗智,用奇策向曹操“借箭”了 周瑜。 2、教师小结。 师:同窗们,你们说此次草船借箭的成果若何呀? 师:难怪周瑜长叹一声(出示句子: “诸葛亮神机奇谋,我实比不外他呀! ”学生齐读) 师:从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧? (会商:成果诸葛亮按期交箭,周瑜自叹不如,周瑜无可何如,不得不认可本人确实不如诸葛亮。从 周瑜说“我实不如他”看出他的沮丧、惭愧。 ) 3、课后延长 师:诸葛亮为什么能借箭成功呢?能用一个词来归纳综合吗?(神机奇谋) 师:从哪儿看出诸葛亮神机奇谋?下节课我们继续来进修。 《草船借箭》教案(第二课时) 讲授方针: 1、学会本课的五个生字。控制“商议、都督、委托、援助”等词语。 2、理解课文内容,晓得诸葛亮借箭成功的次要缘由。 3、理清文章的论述挨次,正在理解课文内容的根本分清工作的前因后果。 讲授沉点: 领会草船借箭这件工作的前因后果和一步步的成长过程。 讲授难点: 从“草船借箭”这件具体工作体味诸葛亮的神机奇谋和他的立异。 讲授过程: 一、回首课文内容,初步人物抽象。 1、师: 同窗们,有人说《三国演义》是一部盘算之书, 《草船借箭》这个故事是盘算里的盘算;也 有人说《三国演义》是一部聪慧之书,那么《草船借箭》就是聪慧里面的聪慧。请同窗们继续打开书, 再把课文读一读。读完当前,教员请你从盘算和聪慧的角度,给故事傍边的四小我物排一排名次,你 感觉能够怎样排? 2、师:上节课我们曾经晓得了为什么会发生“草船借箭” ,领会了课文的四小我物,那么从盘算和智 慧的角度,你给他们排列队,你会怎样排? 3、师:从盘算和聪慧的角度,每位同窗都给四小我物打了分。虽然谜底分歧,但同窗们发觉没有, 有一点是毫无的。——(诸葛亮排第一。 ) 师:对,诸葛亮排第一,诸葛亮是最伶俐的,是吧?这是同窗们读过课文之后取得的共识。上节 课我们用一个词归纳综合了诸葛亮——神机奇谋, 那么现正在请同窗们找一找从哪里能够看出集盘算和聪慧 为一体的诸葛亮是若何的神机奇谋。 二、深切体味,人物抽象。 1、师:请同窗们小组合做交换,你感觉这篇文章傍边写诸葛亮的盘算和聪慧,什么处所最出色?(学 生找出段落然后读,请找到同样处所的同窗一路读) 2、师:体味得不错。若是多去读几遍,相信对你的帮帮就更大。谁也感觉这个处所写诸葛亮写得最 出色。我再叫一个同窗读一遍。 (按照同窗找到的段落沉点阐发人物的特点,频频读出人物的特点。 ) 3、师:好。还有同窗感觉此外什么处所,写诸葛亮的盘算、写诸葛亮的聪慧是最出色的呢? 4、师: (第四天然段)可是我感觉,你想象一下,其时诸葛亮怀着一种如何的表情和鲁肃说这番话。 当跟鲁肃说这番话的时候, 他曾经把什么工具都想好了,然后他正在鲁肃面前会表示出一种什么神志? 他会用什么样的语气和鲁肃说?再想一想,把本人当做诸葛亮,你来说诸葛亮这段话。好,我来读鲁 肃说的话:“都是你本人找的,我怎样能帮你的忙。”诸葛亮说——(生读) 5、师:有没有同窗感觉此外处所诸葛亮的盘算和聪慧是最出色的,还有吗? 6、师: (第二天然段)有一天,周瑜请诸葛亮来商议军事,对诸葛亮说:“我们现正在就要和曹兵交和, 水和用什么刀兵最好?” 教员: 留意啊,周瑜说这番话的时候,他现实上是什么心理呀? 7、师: 对啊,所以说,周瑜说这话的时候一肚子坏水,你得把这种感受读出来,试一试,行吗?(老 师读开首的话)“有一天,周瑜请诸葛亮来商议军事,对诸葛亮说——” 8、师: 留意!诸葛亮这个时候说,他想到的是什么? 9、师: 虽然诸葛亮想到周瑜想要害他,虽然诸葛亮想到了三天后这场大雾,将计就计把这十万支箭 制好,虽然诸葛亮想了良多,可是我就感觉很奇异,诸葛亮为什么不推托、不辞让呢?明明晓得周瑜 要害我,要我的身家人命,我干嘛还要替他借十万支箭呢? 师: 同窗们,你们晓得诸葛亮是谁的军师? 师: 周瑜是谁的都督。 师: 刘备和孙权可是两家呀,为什么他们现正在—— 师: 你讲的事理是对的,孙刘两家来结合抗曹,才可能打败曹操。可是有一个小小的错误,指出来 你不生气吧?那时三国还没有成立, 东吴、 蜀国、 魏国还没有成立, 孙权和刘备仍是各地的一方霸从。 请你继续读,诸葛亮说—— 师:方才大师说了这么多,相信我们每一个同窗对诸葛亮的盘算和聪慧都有本人奇特意体味,都有自 己奇特意理解。只需我们深切到课文中的字里行间细细品尝,我们就可以或许感受到这篇课文每一段话、 每一句话、以至每一个字都正在逼真地写着诸葛亮的盘算、诸葛亮的聪慧。这篇课文教员读良多遍了, 可是虽然读了良多遍,我仍是有一个问题没搞清晰,我想来想去没有大白,你们想晓得搅扰教员的这 个问题吗? 师: 教员正在想啊,诸葛亮说:“我怎样敢和都督开打趣,我情愿立下军令状,三天制欠好甘受赏罚。” 同窗们,你们晓得立下军令状意味着什么? 师: 喀嚓,脑袋搬场。对呀,立下军令状意味着三天制欠好十万支箭的话,脑袋就要搬场。所以我 就正在想,其时,诸葛亮其时立军令状的时候,脑子里想了些什么?到底想到了一些什么?他到底想好 了一些什么?请同窗们以小组为单元,环绕这个问题我们再来读读课文,研究研究,行吗? 师:大师的会商很是强烈热闹!你们说诸葛亮正在立军令状之前,他必定想了什么?必定想到了什么? 师: 是啊,他是想好了草船借箭的整个打算,是吧?如许的打算傍边想好了哪些内容啊?你感觉必 须想好哪些内容啊? 师: 是啊,你看诸葛亮早正在立军令状之前,就曾经想好了整个草船借箭的打算,他是想得那样殷勤, 想得那样详尽,想得那样精确,你们说诸葛亮他神不神? 师: 诸葛亮妙不妙? 师: 难怪,我们拿起书读课文最初一句话,难怪鲁肃见了周瑜,告诉他借箭的颠末,周瑜长叹一声 说:“诸葛亮神机奇谋,我实不如他。” 师: 再来一次。周瑜长叹一声说—— 一节课下来,表情比力复杂,虽然有些许前进,但仿照照旧深切感遭到了本人存正在的不脚。虽然整堂课都比力顺, 都能按讲授环节进行,沉点能凸起,讲授方针也成功地完成了,学生回覆问题也很积极,也有几处亮点。但总感觉 少了点什么,其实我晓得讲堂上该当是教师能按照学生的进修环境,卑沉学生的奇特感触感染,对症下药地进行指点, 以学生的进修为从,教师只是起着指点的感化,然后能巧妙地完成讲授使命。可我却没能和学生正在讲堂上碰撞出火 花。上课的时候教员讲得太多,言语也不敷严谨,有点烦琐。这个问题也是一曲搅扰着我的问题。


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