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草船借箭晒课讲授设想
2019-06-09

  一、讲授方针 1.认识 10 个生字,会写 14 个生字,准确读写“、都督、辞谢、 迟延、密查、擅自、安排、水寨、擂鼓、呐喊、援助、丞相、军令状、 自有妙用、神机奇谋”等词语。理解“都督、军令状、安排、丞相、 军令状、神机奇谋”等词语的意义。 2、联系按工作成长挨次给课文分段。 3、领会故事框架。用本人的话讲讲这个故事。 二、导入 1.师:同窗们,我们中国有着长久的文化汗青。正在这条则化长河中, 有四大名著一直闪灼着耀眼的,你们晓得是哪四大名著吗? 2.指名回覆, 3、师:今天,我们进修的《草船借箭》就改编于《三国演义》中的 一个故事。(板书课题。) 4、课件出示图片,简介布景:东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一 方。曹操打败了刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权结合起来共 同抵当曹操。 诸葛亮到孙权那里帮帮做和, “草船借箭” 的故事, 就是正在孙、刘结合抗曹的时候,也就是正在赤壁之和之前发生的。 5、师:从《曹全自创》这个标题问题中,你能够晓得什么?你还想晓得 什么? 三、初读课文全体 1、师:按照工作成长的挨次,给课文分段。 生:第一部门(第 1、2 天然段):周瑜诸葛亮的才干, 用十天制十万之箭的使命来为难诸葛亮,诸葛亮接管了这个使命,并 三天制好。 生:第二部门(第 3~5 天然段:周瑜不供给制箭材料,进一步陷 害诸葛亮。诸葛亮不需要制箭材料,巧妙地做好“借箭”预备。 生:第三部门(第 6~9 天然段):诸葛亮操纵草船向曹操“借 箭”。 生:第四部门(第 10 天然段):诸葛亮如期交箭,周瑜不得不 诸葛亮神机奇谋,自叹不如。 2、师:本文的核心事物是“箭”,周瑜借制箭来诸葛亮,诸葛 亮因“借箭”而显示其才干。通过进修,同窗们对课文内容根基把握 了。请大师以“箭”来总结段意。 生:第一部门:写周瑜让诸葛亮制箭。 第二部门:写诸葛亮预备制箭。 第三部门:写诸葛亮“借箭”。 第四部门:写诸葛亮“借箭”成功。 3、师:学生归纳之后,师充实必定,并及时指出:这是按照工作的 “起因、成长、、成果”的挨次写的。 四、借帮字典和生字表自学生字 1、师:指点学生读准字音。 督:读 dū ù。 成 chěng. ,不要错读成 d 惩:读 chéng,不要错读 寨:读 zhài,不要错读成 zà i。 读成 yìn。 2、师:指点学生区分字的布局。 (1)加一加。 “督”由“叔”和“目”构成,且记住这个字是上下布局。 “惩”由“征”和“心”构成,这个字也是上下布局。 (2)换一换。 “寨”取“赛”的字形附近,它们上半部门不异,下半部门分歧,注 意区分。 (3)组一组。 “罚”是由三部门构成的,是“罒”下面由“讠”和“刂”构成。 3、师:指点学心理解词义。 (1)师:让学生从文中找出不睬解的词语。 (2)师:让学查东西书理解词义,要肄业生控制下列词语。 生::嫉妒、憎 恨 迷惑:心理不大白、不清晰;不相信 真假:虚是不实正在的,跟“实”相 反 己去做 神机奇谋:惊人的机智,巧妙的谋划。描述干事前的预见性很强,善 委托:请别人代自 饮:读 yǐn,不要 于估量形势,决定策略。 才干:处事的能 力 受:毫不勉强地接管 赏罚:峻厉地惩罚 延 妙用:天然有巧妙的用途 安排:办理并放置(工做、人力、车辆等)。本课指挪用 军令状:戏曲和旧小说中所说的接管军令后写的书,暗示如不克不及 完成使命,愿依军法处罪。 弓弩手:古代戎行中担任射箭的兵士。弩,古代刀兵,一种操纵机械 力量射箭的弓。 丞相:古代辅佐君从的职位最高的大臣 迟延:担搁;拖 自有 甘 五、进修课文第一部门。 1.师:指名读第 1、2 天然段,其他同窗一边听一边思虑以下问题。 a.课件出示: 思虑:周瑜是如何“请”诸葛亮商议军事要他担任制箭的?他的实正 目标是什么,从哪儿看出来? b.会商、交换: 生:(周瑜起头以“公务”为由诸葛亮“不要辞谢,”接着又以 “十天为限”居心,最初当诸葛亮承诺三天制十万枝箭时叫诸葛 亮“当面立下军令状,”以便字据,日后好加害于他,他的实正 目标是诸葛亮的才干,设下计来诸葛亮。因而,当他认为诸 葛亮入彀时便显得很“欢快”。) [正在学生全体课文内容后,曾经对人物抽象有了初步领会。连系 课始时代布景的引见, 他们能正在字里行间洞悉人物的心里然后发 言,畅所欲言。] 2.师:周瑜的实正目标是诸葛亮,而诸葛亮为什么不拆穿他,反 而接管赶制十万枝箭的使命,而且立下军令状? A、其时曹操率军南下,攻打东吴,之后再攻打刘备,以便同一 全国。孙刘两家看清了曹操的,因而才会结合阵线分裂,导致被 曹军各个击破。 以上只是没有周瑜的一个缘由,学生要充实体味到诸葛 亮不逞一时之能,以大局为沉,有这广漠的胸襟。 B、学生自读这段内容,要抓住诸葛亮的言行体味,看出诸葛亮良知 知彼,胸有成竹,有把握完成使命,想用现实步履周瑜的。 C、既然诸葛亮看出了周瑜的,他为什么还自动立下军令状? 生:周瑜也是个很是伶俐的人,若是诸葛亮表示出犹疑的神采,周瑜 还会有此外。诸葛亮自动,目标是将计就计,不露神色地麻 痹周瑜,是周瑜感觉本人很高超,让诸葛亮上了本人的。如许一 来他就会放松,从而使诸葛亮控制自动权。 3、师:周瑜叵测,诸葛亮运筹帷幄,请同窗们体味他俩每次对 话时, 各里可能想些什么?他们正在措辞的时候会是什么脸色?什 么语气?试着读一读 4.师:让学生分脚色朗读 1、2 天然段,体味人物性格特点。 [边议边读,读后评价,通过度脚色有豪情的朗读,让文中人物的形 象正在学生思维中新鲜起来。] 六、设置悬念,安插功课 1.诸葛亮立下军令状,只需三天就制好十万支箭,他承诺的能否太多 轻率?他将如何做呢?下节课我们将继续进修这篇课文。 2.有豪情地朗读课文 1.2 天然段,体味周瑜、诸葛亮的不齐心理。 第二课时 讲授方针 1、理解课文内容,认识诸葛亮借箭成功的次要缘由是有学问、有计 谋、有肚量、有胆略。 2、理清文间论述挨次,正在理解课文内容的根本上分清工作的前因后 果。 3、从课文中领会人物和性格,有豪情地朗读课文。 一..回首导入,切入核心 1.同窗们,这节课我们继续进修 19 课《草船借箭》。(出示标题问题) 2.上节课,我们曾经领会了课文大意,晓得草船借箭的起因(周瑜妒 忌诸葛亮的才干),成果是(周瑜长叹说:“诸葛亮神机奇谋,我线.使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么?(板书:神机奇谋)。 “神机奇谋”什么意义? 二、探究课文,“神妙” 诸葛亮的“神机奇谋”表示正在哪些处所?请同窗们默读课文,把你认 为最能表示诸葛亮神机奇谋的句子划出来,再存心体味,诸葛亮到底 神正在哪里,妙正在何处? (学生读文会商,教师巡视,点拨指导) 会商交换,次要从以下几个方面思虑: (一)知天时 1、课件出示:“这时候大雾满天,江上连面临面都看不清。” (1)创设语境,朗读 ①这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大师体味,鲁肃看到这场大 雾会是一种如何的表情? ②假如你是鲁肃,怎样读这个句子? ③那么诸葛亮看到这场大雾又是如何的表情呢?谁来读读。 小结:选择如许的气候,申明诸葛亮精文、景象形象,预测精确。正 由于大雾漫天, 什么都看不清, 曹操才不敢等闲出动只叫弓弩手射箭, 诸葛亮借箭的奇策才得以实施。 (2)联系上下文,体味知天时 ①光读这句话就能看出诸葛亮的神机奇谋吗?也许是凑巧赶上大雾 满天呢?请联系上文,找到能够联系的句子 (指名回覆:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸 葛亮有什么动静;曲到第三天四更时候,诸葛亮奥秘地把鲁肃请到船 里。”) ②前两天没动静可不克不及够不写,间接交接:第三天四更时候,诸葛亮 奥秘地把鲁肃请到船里。如许写多精练,如许改好吗?为什么? (组织学生谈论。) [指导学生谈论、原文,要读出诸葛亮的胸有成竹、。 正在读中诸葛亮早正在三天之前就已算准了这场大雾。] 小结:只要如许写,我们才能实正体味到诸葛亮的胸有成竹,对气候 环境洞若不雅火。怪不得周瑜一声感喟:诸葛亮神机奇谋,我实比不上 他!” (二)懂地利 诸葛亮算好了大雾天,那么他又是如何找准借箭的地舆的呢? 1、“诸葛亮叮咛把二十条船用绳索毗连起来,朝北岸开去。” (把船只用绳索毗连起来, 一字儿摆开, 既便于同一步履, 避免走散, 又不留空档,使受箭面积大。) 2、“诸葛亮把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的 军士一边擂鼓,一边高声呐喊。” 3、“诸葛亮又把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仿照照旧擂鼓呐 喊,迫近曹军水寨去受箭。”为什么? (两面受箭,既能多受箭,又可连结船体均衡。) 可见,诸葛亮方方面面考虑得那么缜密、那么成熟、那么点水不漏, 放置巧妙,你们说诸葛亮神不神?妙不妙? 4、“天慢慢亮了,雾还没有散??可是这边的船顺风顺水,曾经驶 出二十多里,要逃也来不及了。” (滚滚长江东逝水,长江水流标的目的向东,风向向东,因而船受箭归来 才会顺风顺水,这就是诸葛亮的神机奇谋。) 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地舆。难怪周瑜长叹一声,说— — (生读:诸葛亮神机奇谋,我实比不上他!) (三)识 草船借箭的成功,还有一个很主要的前提,那就是诸葛亮十分领会曹 操素性多疑的性格,他算得准不准呢?从那里能够看出来呢? 1、“曹操听到鼓声和呐喊声,就说:“江上雾很大,仇敌突然 来攻??箭仿佛下雨一样。” (指导学心理解:曹操素性多疑,再加气的缘由,只叫弓琴手射 箭而不派兵进攻,正中诸葛亮的下怀,这也是他事先算到的。) 2、“鲁肃惊讶地说:“若是曹兵出来,怎样办?”诸葛亮笑着说: “雾如许大,曹操必然不敢派兵出来。我们尽管喝酒取乐,天亮了就 归去。” 正在这篇课文中,写诸葛亮说线 处之多,但只要这个处所 写到了诸葛亮的笑。你如何理解诸葛亮的笑?” [细心体味,频频品读,品出言语之美、言语之妙,也品出了人物的 心里世界,品出人物的、人物的内涵] 3、教员感觉诸葛亮的话并没有说完。“雾如许大,曹操必然不敢派 兵出来??”这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的 线.小结:如斯妙语横生,沉着自如。怪不得周瑜长叹一声,说—— (生读:诸葛亮神机奇谋,我实比不上他!) 三、人物对比,感触感染 1、师:周瑜到底正在哪些处所不如诸葛亮呢?(提醒后会商交换) 生:交换预设: ①周瑜的智商不如诸葛亮,由于周瑜想到的是“制箭”,而诸葛亮想 到的是“借”箭。 ②周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜气度狭小,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚 待人,长于把握全局。 ③诸葛亮考虑问题的能力、察看事物的能力,控制天文、地舆的能力 都要胜过周瑜。 2、师:草船借箭成功的缘由有哪些? 生:①诸葛亮精文,景象形象,操纵有雾的气候,其借箭的奇策才能 实施。②操纵曹操隆重、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚 实,不敢等闲出兵,只得放箭。③考虑周全,放置巧妙,诸葛亮用二 十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。 四、分清前因后果,全体把握故工作节。 读第一部门,学生能理解恰是由于诸葛亮“挺有才干”,惹起周瑜的 “”,所以周瑜才设下“十天之内制十万支箭”的诸葛 亮,这是工作的起因。进修第二部门之后,理解到周瑜一方面不给诸 葛亮制箭用的材料,另一方面让鲁肃去查看动静,而诸葛亮却向鲁肃 借船,还不让他告诉周瑜,这是工作的成长。课文的第三部门是整个 “借箭”的颠末,集中反映了诸葛亮的神机奇谋,这是工作的。 从课文第四部门的概况看,工作的成果是如期交箭。但很据工作的起 因,我们会发觉,这件事的起来由周瑜起头,因而成果也该由周 瑜“自叹不如”竣事。(师指导学生去阐发、归纳综合。) 五、从课文中领会人物和性格,有豪情地朗读课文。 1、诸葛亮:神机奇谋、神机妙算、有胆有识、巧用天时,他能知人 善用,请鲁肃帮他,能以杯中之酒来判断受箭的程度,表白诸葛亮善 出疆场.不只文,识地利,并且也知奇门,晓。更擅长行军 做和中的布阵和兵势,正在 3 天之前已料定必有大雾能够操纵。他最初 说:“我的人命系之于天,周公瑾岂能害我!”当周瑜得知这一切以 后,大惊失色,自叹不如。 周瑜:嫉贤妒能、气度狭小的典型,他对才智跨越本人的诸葛亮,千 方百计加以暗害,成果反中了诸葛亮的谋算,临死长叹,“既生瑜, 何生亮。” 2、分脚色朗读。 因为本段人物对话较多,人物个性特点明显,所以教员正在让学心理解 内容的根本上有豪情地分脚色朗读,以便更好、更精确地舆解课文内 容,领会人物特点。 六、总结全文,相机进行思惟教育。 1、周瑜的性格特点。 2、诸葛亮借箭成功的缘由。 七、板书: 周瑜妒而伶俐:将计就计 知 鲁肃仁而奸诈:借船求箭 曹操疑而傲慢:草船借箭 诸葛亮神机奇谋 识 晓地利 四更大雾 顺风顺水 八、安插功课 1、看拼音,写词语。 cái gàn ( ( dū á ( ) léi ( ) 比一比,再组词。 诸( ) 虚 g? ) ) ( y? n ji? ( dū yí ) ) chéng hu? ( ) f dù jì ( shāng yì ) ( 都( ( 堵( ( ) ) ) ) ) 妙( 虑 沙( 虎 炒( ) ) ) 给多音字组词。 b?( o( 把 bà( o( 填空。 “草船借箭”是一次( 周瑜的( ( ( ),鲁肃的( ),还操纵( ) 前提, 巧妙地放置, 使用 ( )的较劲,诸葛亮深知 ),曹操的 )和 ) , ) ) ) 朝 zhā ) chá 前去曹营“借箭”。“借箭”的成功,申明诸葛亮是一个既 ( ( 人。 )又 )的

  草船借箭晒课讲授设想_五年级语文_语文_小学教育_教育专区。一、讲授方针 1.认识 10 个生字,会写 14 个生字,准确读写“、都督、辞谢、 迟延、密查、擅自、安排、水寨、擂鼓、呐喊、援助、丞相、军令状、 自有妙用、神机奇谋”等词语。理解“都督、军令状、


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