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《草船借箭》讲授案例
2019-06-11

  《草船借箭》讲授案例_语文_小学教育_教育专区。创学策略 提高阅读实效 《草船借箭》讲授案例 新课程、新、新方式,给讲堂注入新的活力,给学生带来无限出色。但时间一长,出色也 会使学出产生进修疲倦,那是由于演绎出色的只要教员,而教员的出色也让

  创学策略 提高阅读实效 《草船借箭》讲授案例 新课程、新、新方式,给讲堂注入新的活力,给学生带来无限出色。但时间一长,出色也 会使学出产生进修疲倦,那是由于演绎出色的只要教员,而教员的出色也让学生揣测透了定势。为 此我们只要不竭立异,才能让讲堂永久充满活力。 讲授《草船借箭》 ,课前我领会到不少学生都看过《三国演义》这部电视剧,也有很多多少学生读过 《三国演义》名著,此中一个学生读过两遍,还看过易中天“评三国”《草船借箭》这篇课文也因 。 学生喜好,新书一发下来,就读了好几遍,有的以至对文中插图津津乐道。见于这种环境,我打破 常规,创学策略,从头让讲堂新鲜起来。 一、激励学生设想开课语 一曲以来,为了吸引学生教员老是想尽法子设想各类导语,可天长日久,教员设想的导语也被 学生认为“不外如斯”了,因而对新课进修缺乏吸引力。我改变了教员设想导语的保守体例,测验考试 让学生设想开课导入语,公然学生感应十别离致,都积极预备,想和教员的导入语一样好,有的甚 至想超越教员。讲堂上分歧窗生分歧的导入语,丝毫不比教员减色。若有学生说“ 《草船借箭》是我 国出名长篇小说《三国演义》中的一个故事。故事讲的是诸葛亮同周瑜斗智,用草船借箭的方式得 胜,使得周瑜不得不服输,今天进修《草船借箭》 ,我们要看看诸葛亮是如何和周瑜斗智的。 ”有学 生如许说: “我们今天要进修的课文《草船借箭》 ,节选自古典名著《三国演义》《三国演义》这本 , 书不少同窗都看过吧,说起《三国演义》的故事,可是家喻户晓啊!看到‘草船借箭’几个字,我 仿佛走进了三国, 看到了那一个个新鲜的人物, 特别是让我深深的诸葛亮。 就让我们一路从 《草 船借箭》里看一看诸葛亮是如何一小我吧。 ” 学生能说这么好, 为何非教员说不成?为何不给学生立异表达的机遇?经常让学生设想导入语, 我们会看到每一个学生都积极参取,都变得愉悦自动。通过无效实践,我深深体味到让学生设想导 入语这一讲授资本很是丰硕,值得我们很好地开辟。当然无效的导入语设想需要教员的激励和指导, 可让学生提前预备,可让学生即兴,但必然要激励学生普遍收集课文的相关材料,激励学生评 价,不失机会地加以指导,才能把这项工做做好,阐扬它应有的功能。由学生设想各类各样的导入 语,可认为新课的进修添加兴奋剂、立异剂,更能无效地培育学生的表达能力。 二、培育学生质疑能力。 教员们常说把进修的自动权还给学生,现实上问的还没有还给学生,讲堂上仍是教员问的 多,环节时候也都是教员问,学生被问,以致于学生连本人不懂的问题也不想问,也不会问了。我 测验考试让学生提问,一节课上所有的问题几乎都由学生来问,我指导学生从全体上提问,提醒学生: 你的问题要统摄全文;指导学生从细节上提问,学生:你能够从某一段、某一句、某一词提问, 能够从寄义深的处所提问,能够正在矛盾处提问,从写法上提问,以至能够从特殊的标点处提问;引 导学生进行拓展提问,我激励学生,你的问题能够由本课延长到课外,从更广漠的范畴提问,我们 进修的内容就更宽泛了。 下面是学生三个层面的提问案例: 1、从全体上提问: 师:我们一路读课题《草船借箭》 。看标题问题你能提出几多个问题?(每人至多提两个) 生 1:借工具一般都是人去借的, “草船”怎样能借箭?为什么要借箭? 生 2:谁用草船借箭?如何借箭? -1- 生 3:草船借箭的具体景象是如何的?成果如何? 生 4: “草船借箭”申明了什么?借箭成功正在哪里? 生 5:做者为什么以“草船借箭”为题?“借”字有什么意图? 学生环绕课题提了十来个问题,没有反复,击中要害,这些问题都是从全体提的。因为给了学 生充脚的问题空间,学生把以往由教员提的问题全数提出,并且从分歧侧面进行提问。看得出学生 的问题是比力强烈的,他们的提问程度也随之提高了。能提出这些问题,申明他们对课文有一 定的全体把握能力。 从全体上提问不只是针对课题质疑,也能够正在初读课文当前进行,学生会抓课文的核心句提问 或归纳综合一下课文内容进行提问,以至能够正在学完课文当前让学生再从全体上提一个有深度的问题, 如许学生对课文的理解可能会上升一个高度。 2、正在细节处提问 师:要想深切理解课文内容,我们就要学会从细节入手,抓住那些意蕴深刻的文句段,问一问 为什么。 生 1: “周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很。“挺”是什么意义?诸葛亮有什么才干?课文 ” 中写了哪些才干? 生 2:课文第二段是周瑜和诸葛亮的对话,周瑜想用“十天之内制十万支箭”来为难诸葛亮, 可他并不曲说,而是一步步用计套诸葛亮,诸葛亮一步步中了周瑜的,让周瑜很欢快。看来周 瑜也是有策略的,莫非诸葛亮竟然不晓得本人入彀了? 生 3:诸葛亮说: “今天来不及了,从明天起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。 ”诸 葛亮为什么敢如许说? 生 4:鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说: “三天之内要制十万支箭,得请你帮帮我的忙。 ”鲁肃不是 周瑜派去密查诸葛亮的吗?诸葛亮怎样请鲁肃帮手呢?下面诸葛亮还说“不外不克不及都督晓得,他要 是晓得了,我的打算全完了。 ”莫非诸葛亮不担忧鲁肃演讲周瑜吗? …… 生 10:诸葛亮叮咛把二十条船用绳索毗连起来,朝北岸开去。为什么要把船用绳索毗连起来? 生 11: “诸葛亮把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开。“又把船掉过来,船头朝东, ” 船尾朝西。 ”如许做有什么益处? …… 生 18:诸葛亮为什么要叮咛军士们齐声高喊“感谢曹丞相的箭”? 生 19: “草船借箭”中的“借”能够换成什么词? “借”字妙正在哪里? 生 20: 课文次要人物是诸葛亮, 还有周瑜、 鲁肃、 曹操, 这些人物对凸起次要人物有什么感化? …… 正在细节处提问,学生到处可问,一句话,一个词能提好几个分歧的问题,问题越提越有,思 越提越明,兴致越提越高,寄义越提越透。 3、拓展提问。 师:课文大师都读懂了,但若是还有想晓得的问题也能够提出来。 生:诸葛亮为什么那么伶俐? 生:若是第三天四更没有雾如何办? 生:诸葛亮斗智的故事还有哪些? -2- 生:中国汗青上还有谁像诸葛亮如许有才干? 生:正在《草船借箭》的故事里,曹操因多疑隆重而上当,还有哪些才能? …… 让学生提出向课外延长的问题,为是的让学生学了课文还该当发生新的问题思虑,能够是对课 文的,能够是对课文的再质疑,能够是预知课文以外的但又取课文相联系关系的问题,通过提问, 涉猎更普遍的学问,探索学问的源泉。 从三个层面,学生似乎有问不完的问题,这些问题有浅有深,但都有思虑价值,透过这些提问 我们能够看到学生思维的深度和广度,看到学生间彼此,思维火花不竭闪灼。这些问题有的学 生曾经了然,不需集中处理,有的暗含此中,需要以问题为冲破口深切研读。这一个个问题的提出, 就像一个个钻头,深切地下,打出一汪汪涓涓流淌的活水。还有些是讲堂还不克不及处理的问题,不管 是什么类型的问题,只需能提出来,就申明学生读书是认实的,思虑是积极自动的。把一篇课文教 给学生本人读,就要相信学生能发觉问题,提出问题,处理问题,用提问做导向,让提问促思虑, 把提问做为聪慧的钥匙。讲堂上,我老是让学生把本人想问的问题都提出来,不怕耽搁时间, 让所有的学生都参取提问,彼此提问,激励并指导学生逐渐学会提问,提出有思虑价值的问题。 我感觉这必然比教员提问强得多,学生思维活跃,进修的积极性和自动性大大加强,实是罕见。 三、指导学生环绕核心问题品读 师:同窗们提了这么多有价值的问题,有的大师曾经晓得谜底,有的包含的意义很深,需要我 们细心品读才能处理。大师提的拓展性问题中有的我们现正在还不克不及处理,需要当前阅读查阅材料后 才能处理。现正在请大师从我们需要研读的问题当选择一个牵一发而动的问题,处理这个问题的 同时其他问题都能够送刃而解。想想哪一个问题最合适? 生 1:诸葛亮是如何一小我?其他人物对次要人物起到什么感化? 生 2: “草船借箭”中的“借”能够换成什么词? “借”字妙正在哪里? 师:这两个问题都能达到牵一发而动的结果,若是只选一个,你们会选哪一个? 生:第 1 个。 师:好,这个问题很成心思,这节课我们就着沉研究诸葛亮这小我物。请大师详尽地到文中找 一找写诸葛亮的语句,细细揣测这些语句认识诸葛亮这小我物。 生 1:诸葛亮挺有才干。 师:对,板书:有才干。 生 2:诸葛亮说: “用弓箭最好。“都督委托,当然照办。“只需三天。 ” ” ”诸葛亮一步步进了周 瑜的,使周瑜没费吹灰之力就节制了诸葛亮。 生:现实上诸葛亮早已看穿周瑜的幻术,却不动声色,将计就计,,其实他早有了应对 的策略。 师:听了这个同窗的讲话,大师能不克不及提一个问题? 生:诸亮亮为什么要将计就计? 生:他早已有了什么样的应对策略? 师:谁能回覆? 生:诸葛亮算到第三天四更的时候有大雾。 生:课文后面写道: “曲到第三天四更时候” “这时候大雾漫天,江上连面临面都看不清。 ” 师:适才,我们从两方面解读诸葛亮的才干,哪两方面?请归纳综合成两个词: -3- 生:识人、识天 师:板书:识人、识天。 师:请同窗们读一读这两方面的内容。 指名读。 师:识人,识哪些人?为什么要识这些人? 生:识周瑜,看穿,免遭; 生:识鲁肃,草船借箭帮大忙; 生:深知鲁肃的为人,情愿帮他的忙。 生:识曹操隆重不敢等闲出动,草船借箭巧成功。 师:除了识天、识人,还识什么? 生:? 师:请读如许两句线)请派五百个军士到江边来搬箭。 (2)这边的船顺风顺水,曾经驶出二十多里。 生:诸葛亮选择江上借箭,从北岸驶向南岸顺风顺水。 生:诸葛亮识地利。 师: 诸葛亮识天、识地、识人申明什么? 生:他长于察看、学问面宽广、经验丰硕。 生:他是一个神机妙算的人; 生:他是一个神机奇谋的人。 生:他是一个识大体顾大局的人。 …… 师:我们抓如许一个核心问题研读,是不是把大师提的 30 多个问题处理得差不多了?现实上, 我们提出的那么多问题,没有需要一个一个地处理,只需抓住一个焦点问题研读,其它的问题就能 送刃而解了。有同窗会说,既然不需要处理,提那么多问题干吗?请大师议一议,有没有必多提问 题? 生:有需要,由于提问题是处理问题的前提。 生:我感觉通过提问我们理解课文寄义深的处所更容易了。 生: 若是没有正在细节处提问,我们对讲堂理解就不会很深切。 师:说得对。还有几个问题没有处理怎样办? 生:我们查材料后再会商。 …… 按照课文的分歧特点,开展分歧形式的读书勾当,一是可以或许激发学生的阅读乐趣,二是可以或许提 高阅读的实效性。 《草船借箭》这篇课文就比力适合环绕一个核心品读。品读诸葛亮,内容集中,统 摄全文。正在这个案例中,我让学生从大师提的浩繁问题中筛选一个焦点问题,然后罢休让学生抓住 环节文句品读理解,畅谈本人的体味,放得开,也收得住,不是,信马由缰,而是正在品读 中理解、体味、提炼,总结人物的特点,让学生全面准确认识人物抽象,从而达到精确理解、深度 体味,广度拓展的阅读结果。 讲堂上我常常指导学生做这三件事:一是由学生设想开课语或过渡语;二是让学生“全体提问” -4- “细节提问” “拓展提问” ;三是指导学生选择核心问题进行深切品读。讲堂活泼活跃,学生学得轻 松结实。多年来,我一曲正在寻找“学生喜好又学得结实”的讲授策略,现正在获得这份欣喜,盲目功 夫没有白搭。 -5-


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